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孩子大脑开发不能靠早教班,根子可能在早教

时间:2019-10-17 12:26来源:美高梅登录中心
在这么多年以后,心理学发展,以后发展到认知科学,以后Piaget在中国教育界有崇高的威望,但是中国教育界把Piaget的结论作为作为千古不变的信条,这次在新教改中提出的自主学习就

  在这么多年以后,心理学发展,以后发展到认知科学,以后Piaget在中国教育界有崇高的威望,但是中国教育界把Piaget的结论作为作为千古不变的信条,这次在新教改中提出的自主学习就是Piaget的自然发生论。孩子能自主吗?有的地方方只许老师讲二十分钟,讲完了,就是走老路。但是Piaget是伟大的,是第一个把教育作为科学的研究,而且在1969年说,“我相信在生命和精神之间不存在边界”。我们科学发达已经使得我们最近二三十年的研究成果非常多,而且这种技术的发现最近五年对脑科学的研究所得到的知识超过人类所有历史上的总和。因此,就把研究心理的科学和研究脑的生物学能够走到一起,哲学问题、精神问题不再是社会和人文可以研究的,我们搞自然科学的,也能够研究社会问题和精神问题,用我们的方法。

韦钰院士:孩子大脑开发不能靠早教班
家长是中国教育改革的希望,要真正“把你的孩子放在你的心上”

  Damasio是我们东南大学的荣誉教授,我很有幸认识他,他写了三本书,这三本书现在全部翻成中文了,他的《笛卡儿的错误》的出版于1995年,标志着哲学界开始偏离二元论,现在可以讲二元论被颠覆了,但是在我们很多自觉不自觉的都是持有二元论在讨论教育。美国走向以科学研究为基础,他们在2002年《不让一个孩子掉队》的法令中,他们还立了法。1999年,OECD研究所开始了为期两届的项目,研究学习科学和脑机制,我2001年到他们那里去联系,2002年我参加了第二次启动会议。当时我们一起发起成立了这个国际学会,第一次成立会议是在梵蒂冈举行的,梵蒂冈400周年做了两个工作,一个是干细胞,一个是这个,一个请了陈竺去,一个请了我去,我们都不能去,因为他们不跟我们建交,他们跟台湾建交,那是刚刚过世的那位教皇,教皇都必须要接受脑、心智和教育,这是新的观点,他必须在这上面来考虑他的教义。这是第二次会议,我去哈佛(图),一边是Damasio,有名的神经科学家,这边是Garden(音),现在有杂志,有会议,最近一次会议是6月份在瑞士召开的。李岚清同志曾经指示我们要做这个事,当时我在教育部,我们就成立了一系列的研究中心,我在东南大学不做官了,我就回去做我的研究,成立了一个学习科学研究中心。

儿童节马上到了,中国家长最重视的是孩子的智力开发和习惯养成。为此,中国青年报记者专访了中国工程院院士、儿童教育家,曾任教育部副部长、中国科协副主席和东南大学校长的韦钰院士。 我为什么批评早教 记者:现在社会上早教班盛行,提出“不要输在起跑线上”,对这种现象批评也很多,您认为我们国家现在在儿童早教问题上存在的最突出的问题是什么? 韦钰:早教班多是利益驱使,早教革命是违背教育幼儿发展规律的“革命”,我以前就批评过一个所谓的“早教之父”。真正的科学,每一个研究,一个问题,几百篇文章才能证明。 现在幼儿园教语文数学,这不对。幼儿园威胁家长,说你不学到了小学跟不上。我孙子不聪明,幼儿园什么都没学,到四年级不还是跟上了吗? 科学研究证明,孩子5岁以前没有情景记忆,到6岁才记得住,你叫他死记硬背没有用,他会忘掉的。6岁前学知识是在给孩子增加压力。小孩子早期学习不是靠记忆,而是环境。如果爸爸讲英文,妈妈讲中文,他很快就会讲中文英文。他的学习方式是模仿和观察,通过讲话、和别人的语言交流进行学习。 美国著名的儿童语言发展专家、华盛顿大学Patricia Kuhl教授做过一个实验,小孩子学习语言,非有人教不可,机器、复读机是没有用的。还有对于电子阅读的建议。早期教育必须跟孩子互动,必须交流起来,比如小孩看电视,喜欢看广告,因为它简单,孩子没有对复杂信息的整合能力。 我提出过早期教育的八个要点。一,营养、食品和环境的安全;二,稳固、安全的依恋关系;三,需要温暖、稳定、积极互动的教养者;四,良好、互动的语言环境;五,丰富、积极的学习环境;六,避免早期的忽视和伤害(防止处于长期慢性应激状态);七,增加与同伴的社会性交流;八,早期异常发展的发现、诊断和矫正。 “不要让孩子输在起跑线上”,这个美国也认同,环境要好,起点要高,要让孩子有个稳定的养育环境,要不断交流。家长是中国教育改革的希望,要真正“把你的孩子放在你的心上”。家长没有其他利益,就希望孩子有一个正确的、幸福的成长道路。专家不是,专家也许回去教自己小孩会用这套,但他一定要守住这个阵地,他反对这个东西。教育改革最大的阻力是专家。每出一个变化,原来领域的专家就是最大的阻碍。 早教要着重培养“社会情绪能力” 家长现在耐心可缓解青春期叛逆 记者:智力能开发吗?智力是天生的还是后天培养的? 韦钰:所谓“开发智能”说法并不科学。智能有多种,对人的智能的多元化,世界上只有两个国家发生了曲解,一个是我们中国,一个是澳大利亚。澳大利亚认为土著人只有音乐和体育才能。中国现在流行,每个人都有多元智能,什么都可以好,唱歌跳舞都发展。其实人一生中一定有一件事情他做起来最省力,学得最快,你要让他能发现这个,以后一辈子都做这个事,他会幸福有兴趣。 人有智能的基因,小孩的学习能力不完全是与生俱来的,但也不完全由后天的训练形成,而是由先天基因给出了某些能力和许多能力发展的框架,需要后天的经验来启动和发展。搞音乐的,生在音乐家庭,成为音乐家可能性大,但也不是每个音乐家的孩子都是音乐家。任何结果都是基因和环境不断作用造成的。但也有先天因素。十万个人里有两个脑子有特殊结构,但有时是病态的。 记者:您所说的早期教育学习进展序列是什么样的?社会情绪能力主要指的是什么?社会情绪能力在儿童发展的过程中起到什么样的作用?儿童的执行功能指的是什么?执行功能在儿童发展的过程中起到什么样的作用? 韦钰:早期教育学习进展序列是语言的学习、社会情绪能力和执行功能。早期教育的一个重要功能是培养儿童的社会情绪能力,这些能力基础都是早年形成的,儿童的社会情绪能力只能通过社会实践活动来培养。研究表明,儿童时期具有的情绪能力,而不是他们的情商,是他们以后生活中能否成功的最好预示。东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室的重要研究方向之一,就是研究儿童社会情绪能力的发展、评测和培养,这是我们的特色,而且我们将儿童社会情绪能力的培养与探究式科学教育结合了起来,这在国际上也是领先的。 家长通过情感教育,与孩子建立安全的依赖关系,温暖稳定积极互动的家庭关系。孩子会模仿,你这个时候怎么对他,他就怎么对人,他依靠模仿形成一种自我反应的机制。马加爵要是控制住了就不会犯罪。控制不住、快速反应、无意识反应就是早期教育时形成的。家长不能给他太大的压力,我们不主张在孩子面前吵架,也不要跟孩子说家庭的困难,这个对他有影响。 比如有个人家的孩子,喜欢搭好积木然后“哗”一下全部推倒。这就不好,没有控制能力,胡乱发泄情绪。你要教他,先放一个,再放第二个,耐心教他,只有家长才有这个心。你这样教育他,在青春期就不会有问题。早期和家长的关系如果稳固,相信你,青春期的叛逆就会有所减少,这叫做依恋。孩子要把你当做最亲近的人,他就会跟你倾诉。 执行功能也很重要,训练控制能力,儿童早期是执行功能发展的重要阶段,不能任性。包括社会情境能力里也有控制能力,要认识到自己的情绪,并去控制他。我们实验室在儿童执行功能的研究、评测和干预方面做了大量的工作。 2007年,东南大学联合了几个部门,包括全国政协、教育部、卫生部、全国妇联等单位,请了两位非常有名的研究儿童早期发展的外国专家在全国政协和中国工程院作了报告,当时负责翻译的是文化部的一位驻外人员,她听完就哭了,她发现专家讲的这些对她来说已经来不及了,她的小孩那个时候的逆反,就是因为之前教育方法不对造成的。对自己孩子来不及正确教育了,很难过。 会议期间我把这两位专家带到一位领导那里,他们说了很深刻的话,“你们再不修改儿童早期发展政策,将来会后患无穷”。我们用全国政协向国务院办公厅行文的方式,建议修改相关的教育政策,很快得到了领导的批示。 脑科学研究结果证明 把正确的概念变成直觉教育效果最好 记者:现在很多家长在孩子很小的时候就让他们学习英语,您认为是否有这个必要?为什么? 韦钰:全民都是英文教育,这个政策不知是怎么定下来的?1981年,罗杰·斯佩里教授的左右脑理论获得了诺贝尔奖,说14岁之前学第二门语言可以成为母语,于是我们国家就规定从小学一年级开始学英语。实际上,人有不同的记忆系统,14岁以前学是有很多好处,但是现在美国做实验,第二语言的学习每天不能少于150分钟,才有可能达到母语水平,而且还不确定。总的来说,早期学习不是靠记忆,是靠环境。如果是爸爸讲英文,妈妈讲中文,孩子掌握双语就很快,就是需要一个环境。我让自己孙子小学时根本不学英文。现在他托福考一百零几,5个美国学校给了他大学录取通知书。他开心得很,小时候一直在玩,阳光得不得了,小时候就没学过英文,我就给他教了一下发音。他根本不去上英文课,英文课给老师赶出教室,到外头去玩。 记者:您相信“勤能补拙”吗?换言之,在人的成长过程中智商和努力各占多大份量? 韦钰:说勤能补拙,勤奋要看到哪个层次,积累是可以的,要突破,勤奋总是需要的,但是更重要的是方法。方法不对光勤奋没用。现在我们搞的素质教育,就是要改变应试的教育方法,教给他们解决问题的方法。 中国的应试教育最大问题就是基本教育方法都不知道。第一,脑科学揭示,比如好的棋手,脑子里有棋谱,下的时候无意识的,脑子里已经建构了概念和模型,所以我们要让孩子也在脑海中建立这样的东西。杨振宁讲了,这些概念变成直觉就对,我们才花大工夫,把这些大科学划时代的概念教进去,让这些最基本的概念,都变成孩子的直觉。我们实验室做了一项很好的研究,用脑电的方法可以来鉴别科学概念是否真正的掌握。 棋手碰到好老师,就能学好。坏老师,棋谱都不对,怎么下?刘翔,他天赋好,但要碰到一个坏老师,基本动作教不对,肯定成绩上不去,教练很重要。教育方法要对,还要有兴趣,最后突然爆出来思想的时候,得高度集中。专家看文章,一眼就能看出来问题,因为脑子里有模型。所以要教学生,意识里就要有这个结构。 特别声明:本文转载仅仅是出于传播信息的需要,并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性;如其他媒体、网站或个人从本网站转载使用,须保留本网站注明的“来源”,并自负版权等法律责任;作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜,请与我们接洽。

  这几年我们做的探究式科学教育遇到了很多问题的争论,我们就依靠脑科学,依靠脑科学来说明为什么我们这个主张是对的。我们并不能用脑科学直接指导今天这堂课怎么教,但是可以指导很多方向性的问题。比如说为什么早期教育重要?我们知道早期教育在OECD国家的投资到了多少,奥巴马上台,他第一项政策就是关于早期教育的。我们2005年在政协搞了一次早期教育座谈会,昨天下午我还被喊去,最近锦涛同志有指示,我们去讨论早期教育,这是这次纲要的亮点。为什么这么重要?我们知道人的长期记忆形成是因为脑里面有蛋白结构,有蛋白的改变,所以这个过程必须有外界刺激,但是也必须要有自己基因的表达,任何一个学习过程离开长期记忆是不能形成的,而这些长期记忆形成的过程既和先天的基因有关,又跟外界的刺激有关。这个建构的过程是从低级到高级,它不可能变化的,这是Kahneman关于创新,创新是决策系统中间的知觉系统,但是必须要基于概念,而我们建设概念,已经有脑科学知道一个正确的概念已经在你脑子里形成了,你看到一个实验现象跟你原来的概念一样和不一样,学习过程完全不一样。这个概念的改变并不是今天一个孩子有了错误的概念,你说了错你改了,他就改了,他里面建构的蛋白结构没有办法,所以从小到大他给他建构的整个过程是抹不掉的,不是见到清华校长就可以改变,甚至他出生以前的历程是有生物基础在他脑子里的。现在我们只想在大学里创新,从小到高中,已经把孩子压成了一个模子了,就是那种漏网的可以培养成创新人才。探究式教育是什么不是什么?什么只要过程不要内容等等,我们都可以从脑科学中间、从心理科学中找到一些实证,至少指导我们的方向。

  我们在这个过程中提出来,这是OECD第一次会议提出,孩子不是IQ,是社会情绪能力。社会情绪能力这就是定义,实际上脑的发展是有分区的,图中紫颜色的地方先发展起来,这是美国科学家做的,慢慢向紫颜色扩展,变成紫颜色才成熟。我们现在教育不考虑这个过程是不可以的,我昨天讨论时也提出来,小孩三四岁背古诗,白背的,他记不住,那个时候小孩子成熟性记忆没有形成。可是我们现在在大量早期教育里面让他们背古诗,生怕他们还有一点创新和探究的热情、好奇心还没有被扑灭。我们形成的情绪、性格有一部分不是现在可以控制的,是已经形成的,有一部分是可以控制的,看到汶川地震了,你不哭你止不住的,你说现在不该哭了,别人还没哭呢,你硬哭,哭不出来要哭,你现在哭不出来,装不出来的。所以,人的情感的培养是一个过程,特别是小的时候。这是Avshalom科学家做的一个新西兰的跟踪研究,有一部分孩子他如果基因有变异,小时候受到忽视和虐待,大了以后犯罪率非常高。这个是因为我们有一条HIPA轴,这个轴在小时候非常娇嫩,我们碰到什么危险赶跑逃,但是这个轴如果让孩子长期在慢性压力下面就使得这个轴受损,这个轴受损以后越小越娇嫩,长大了以后就是忧郁症、自杀、糖尿病、心脏病、肥胖,现在还有胃溃疡。

  因为这个问题在中国太厉害了,现在小孩压力压得简直没法过了,学校不压家长还压呢,他们说考试回去就问是单打还是双打,单打就一个打,双打就父母都打。加拿大把一批自杀人的脑子解剖了,就发现儿童时期受到虐待忽视的他们脑里面HIPA轴造成了他们很多疾病,脑真的有变化,而且这些人的记忆力还特差。所以,脑是有长达二十多年的时期,这个时期在出生以前是基因和母亲的环境决定的,早期形成了许多无意识行为的基础,包括他的性格、情感,青少年时期一直到青春期,这是很多形成认知的基础和控制能力。我非常开心找到了一个支持,英国的首席科学顾问带了一批科学家做了这样一个教育规划,把人的一生整个变化,从出生到死,黄的那条粗线是智力变化,哪些是生物因素、哪些是环境因素,什么时候谁起作用,青春期的时候不把他弄好,早孕上瘾了,到后面大学创新,没戏了。有一个办法,你们想个好办法把他们挑出来。这个项目有很多研究的实证,包括科学文献的参考,它形成了对两个问题的看法,英国在下一个二十年甚至更长时期里所面临的机遇和挑战,以及这些对每个人精神发展和精神健康意味着什么,面临未来的挑战,全社会,政府、个人、企业界能做什么。

  项目的主要结论是,每个人的智力资本和精神健康会对人的一生发展产生决定性的影响,同时也是对家庭、社区和和社会能够得到良好发展至关重要的,这些共同构成了人们行为、社会凝聚力、社会和谐和社会繁荣昌盛的基础。这个研究报告的关键结论是,智力资本和精神健康紧密地联系在一起,而且和环境、生物因素,每个阶段都不一样的发展过程有关,如果我们搞教育研究的,如果我们搞教育的,不看这个,我们就想我们要怎么干就怎么干,我们要怎么就怎么样,我觉得这非常危险。我们已经有很多政策上的失误,这是青春期(图),他的哪些系统重要,我们非要叫那个小孩一年级开始死背那几个英文生字,现在到初中这批小孩都是从一年级学的,99%没有母语水平,母语水平根本不是进入成熟性记忆系统的,它是进入程序性,必须有环境,有个爸爸、妈妈是英国人,坚持对他讲英文,有点戏。我们一个礼拜三节课Hello一下,现在到你那儿的初中学生有母语水平了吗,所谓母语水平不要考虑文法的,一开口还要文法,女的她还是男的他,我四十多岁学英文的水平也差不多。所以这是规律性的认识。

  我希望大家,第一把社会情绪能力放到中学教程里面,这是特奥会最后唐氏综合症的小孩的例子,我们的教育使她自信,不创新就行了。我们的实验虽然对脑还有很多东西不了解,但是NIHSS有一个报告,2008年出版,他说2008年我们正处在一个历史的关口,这个潜在的利益太大了,有很多学科的结合,如果不抓住这个机遇就太可惜了。所以,我们是工程院信息学部的,我们跟西安交大的郑校长一起提了个项目,搞神经工程,而且东南大学决定在985里面把神经教育信息工程作为985的项目。我们哲学上颠覆二元论,但是我们也不走向一元论,我们走实证的道路,我们开发一系列能够根据神经信息帮助儿童早期学习困难和一些特殊儿童改善学习的仪器和方法,走实证的道路。

  我没有讲我们项目,但是真的做了十年,这十年如果不靠前面我有六年跟他们学习的结果,2002年我才敢引到中国来,我们有几个结论或者说启示,第一,教育现代化的核心问题是教育学研究方法要变革。第二,在周围实现这个变革必须靠科学界和教育界的合作。第三,需要建立持续和有效的国际合作,还要从研究队伍的建设着手。我也不讲任何方法好还是坏,但是我这是一条新的道路,谢谢大家。

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